優秀教師專訪系列 | 連洪泉老師
他們在三尺講臺上誨人不倦
他們在科研比賽時循循善誘
他們在社科研究中發光發熱
他們是良師 他們是益友
他們是經管院的優秀教師代表
當鏡頭拉近 又會擦出何種火花？
對話老師 他們這么說......
“魚”與“漁”并非替代關系
連洪泉老師專訪
連洪泉，男，廣東汕頭人，新葡的京集團350vip8888經管學院經濟學副教授、碩士生導師、中國人民大學經濟學博士、國家公派法國訪問學者。新葡的京集團350vip8888經管學院經濟學系教學和科研并重崗位教師、粵港澳大灣區鄉村振興研究中心負責人、經管學院教代會副主任、制度與文化建設組組長。
被教育部學位與研究生教育發展中心聘為全國研究生教育評估監測專家庫專家，被廣東省教育研究院受聘為廣東省財經素養教育實踐專家，同時擔任新葡的京集團350vip8888附屬中學課程建設專家、廣東省潮博智庫專家、廣東省潮人海外聯誼會青年委員會常務委員和廣東省普通高校哲學社會科學經濟行為科學重點實驗室研究員。
擔任《經濟研究》、《世界經濟》、《經濟學動態》、《中國工業經濟》、《南方經濟》、《世界經濟文匯》、《城市與環境研究》、《Singapore Economic Review》(SSCI)等刊物匿名審稿專家。已主持和完成國家社科、廣東省自科和廣東省教育廳等多項科研項目。研究興趣主要聚焦于微觀經濟學、行為和實驗經濟學、公司金融和公共經濟學等領域的前沿研究話題，主要講授《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟學原理》和《實驗經濟學》等本科生課程、《實驗經濟學》和《行為金融學》等研究生課程，課程教學評價優秀。
指導在校本科生進行國家和省級大創項目、省級"攀登計劃"、學生課外科研金種子和挑戰杯等科研項目，指導和帶領本科生在國家核心刊物發表論文多篇，指導培養和推薦留學國內外知名高校如北京大學、中山大學、香港中文大學、香港科技大學、新加坡國立大學、英國華威大學等高校研究生五十多名，榮獲新葡的京集團350vip8888優秀教師、“我最喜愛的老師”和人才培養工作先進個人等稱號。
向往教師，成為教師，難忘教師
問：人們總說，不忘初心，方得始終。請問您當時選擇教師這個職業的初衷是什么呢？
答：我本科就讀于新葡的京集團350vip8888，高考選擇師范學校，就是因為當時對于教師職業懷有憧憬。回首過去，教師職業取向可能萌芽于自己從小解題特別是攻克數學難題的樂趣、為同班同學解疑答惑的成就感，最終定型于大學四年。在大學里面，在接觸了不少基礎和專業課程老師，旁聽了不少文化素質大講堂名師講座后，我明顯強化和明確了自己要當一名大學老師的志向。專業課堂和名師講堂上教師的滿腹經綸，侃侃而談，為學生傳道授業解惑的神采飛揚，成為了我當時最為神往和向往的未來生活場景，這應該算是我選擇教師的職業初衷。
問：回想當初剛成為一名教師，站上講臺的那一刻，您的心情或者體會是怎樣的呢？
答：剛成為一名教師，站上講臺的那一時刻，心情是非常緊張和激動的。但是這種強烈的情感體驗，不僅在于到校報到后的第一堂課，而且還在于求職高校的試講。想想這樣一個場景：講堂下面坐著的是學院各位領導和教師，他們都是專業知識資深專家，作為學生不緊張那是不可能的事情。而最為激動的是，自己夢想多年的教師夙愿終于走到了有機會到高校試講這一地步，教師崗位此時觸手可及，成敗卻是咫尺天涯之感。人世間最為美妙的聲音，莫過于你被錄用了!人世間最為幸福的消息，莫過于擬聘用名單里有你！
問：任教多年，想必您在教學過程中會遇到一些難忘的事，您能簡單說說嗎？
答：教學多年，我覺得我最為難忘的，莫過于《微觀經濟學》期末卷子出的一個有關博弈論知識點的題目，同學們對于那道題的論述，以及考試過后一些同學對于這道題意猶未盡的討論和看法。那道題實質上就是微觀經濟學里有關囚徒困境的知識點，我把它轉化為一道讓所有參與考試的同學都作為決策參與者，具體要求是做出投資決策（0-10的任意整數或者簡化成AB選項）的選擇決策題。由于具體決策會影響分數，并且其他人的選擇也會影響自己的分數，這樣一個博弈互動的真實決策情境，讓學生們感覺既刺激又痛苦。他們拿到卷子后那種難以置信的表情，我一直印象深刻。考試過后，甚至還有一些同學發了很長的短信跟我探討這道題的做法，特別是關于實際評分是否妥當、能否更改的若干建議。這讓我感到很欣慰。這種開放性的題目和價值討論，可以看出學生之間的信任和擔當以及個體和集體、利己和利他等權衡的價值取向，更可以通過論述看到學生們對于更深層次的公平和正義的倫理反思和思辨。
于互動中傳授“魚”與“漁”
問：我了解到您指導了很多本校生參與一系列科研項目，那么作為一個培養了諸多優秀高校研究生的碩士生導師，想必您也形成了具有個人特色的教學理念，可以跟我們分享一下嗎？
答：我更加偏愛教學互動的方式。比如，我可能喜歡在每章若干知識點處設置一些問題，通過課堂提問，先讓學生發表意見和看法之后，我再給出相應的教學知識點和理論解釋。這樣一個教學互動過程，可以更好地傾聽到學生的真實聲音和想法，理論知識點的融入和講解也可以深化和升化他們對于問題的見解和看法。此外，適當的課堂習題講解和案例分析等教學互動方式，也確實可以調動學生課堂參與的積極性，提高他們的學習熱情。
問：作為一名深受學生喜愛的經管院教師，您能從自身專業角度談談教師需要傳授給學生們最重要的東西是什么嗎？
答：中國古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”誠如斯言哉。不過，我覺得“授人以魚”和“授人以漁”是有層次的、進階的，它們并不是替代關系而是遞進或互補關系。對于低年級本科生來說，我們老師可以更多地呈現給學生各種各樣不同的理論（“授人以魚”）。只有學生對于不同理論如何解釋同樣一個現象產生濃厚學習興趣，到了高年級和研究生階段，才會進一步產生學習沖動和渴望掌握具體“捕魚”的技巧。這個時候，老師再“授人以漁”，才能真正起到事半功倍的效果。
積極作為，享受過程
問：最后，老師能給一些想參與科研比賽或者發表論文的同學們提一些建議嗎？
答：實際上，我更希望同學們能夠享受求知的過程，淡化求知的結果。盡量保持求知若渴的學習興趣，盡量避免大學所有活動和選擇密切圍繞評優加分或保研加分條例團團轉的功利性傾向。既要積極作為，又要淡化結果取向。
牢記老師囑托，收獲精彩大學生活
在采訪最后，老師也表達了對經管學子們的期待，“追求效率、實現均衡，理性決策以最大化大學收益。”希望廣大經管學子能夠牢記老師囑托，收獲充實精彩的大學生活！